В наше время мы все чаще слышим «трудный ребенок», «дети группы риска». Где живут такие дети? Кто их воспитывает? Ответ на эти вопросы достаточно прост: они с нами, они среди нас. И прежде всего, проблема появления такой категории детей заключается в семейном воспитании.

Во-первых, это проблема жестокого обращения. Складывается она не только из негативного физического и нравственного воздействия на ребенка, но и из создания ситуаций, в которых дети находятся в трудной жизненной ситуации, а именно: голодают, не имеют возможности приобрести необходимую одежду и обувь, а также учебные принадлежности для занятий в школе; занимаются бродяжничеством, так как родители (или лица, их заменяющие) находятся в состоянии алкогольного (наркотического) опьянения либо место нахождения их вообще неизвестно.

Во-вторых, отсутствие личностного роста родителей. Родители не могут, а порой и не хотят стать для ребенка личным примером, передать ему знания, накопленный положительный опыт, умения. Причина этого, на наш взгляд, кроется в том, что родители (или лица, их заменяющие) не стремятся к получению не только высшего образования, но и среднего специального; мало читают, не расширяют собственный кругозор, свой круг общения, исключают посещение культурно-просветительских мероприятий; не выезжают за пределы своего села. И как следствие — осложняется взаимодействие семьи и школы.

В-третьих, проблема с выбором профессии по окончании школы. Эта проблема вытекает из проблемы отсутствия личностного роста родителей. Родители, не имея определенных профессиональных навыков, не представляя состояния современной экономики, не имея порой даже средств к существованию, определяют стереотип и для собственного ребенка. Они создают для него тупиковую ситуацию: «Куда бы ты ни пошел учиться, ты не сможешь устроиться на работу», «Кем бы и где бы ты ни работал, получать достойную зарплату ты все равно не будешь», «Вот я, например, окончил институт, а работаю не по специальности». Таким образом, у ребенка не только снижается мотивация к дальнейшему обучению после школы, но и к учебным занятиям в школе он начинает относиться спустя рукава.

В-четвертых, во многих семьях царит полная финансовая безграмотность. Родители сами часто не представляют, из чего и как складывается их семейный бюджет. Они подменяют истинное представление ложным: например, к статье дохода могут относить получение кредитных денежных средств в коммерческих банках; наличие в доме разнообразной бытовой техники принимают за истинное благосостояние, а дорогую иномарку, купленную в кредит, — за высшую точку финансового благополучия.

В-пятых, интересы у многих ребят сосредоточены в виртуальном пространстве, в рамках компьютерных игр, которые и заменили им и семью, и истинные семейные ценности.

Мы также считаем, что истоки этой проблемы в том, что наши прадедушки и прабабушки, будучи рожденными при политическом режиме, который не только подразумевал закрытую информацию, но и позволял безнаказанно истреблять людей целыми семьями, не делились какой-либо информацией о своих близких родственниках, а многие не обладали вообще никакой. Многие потеряли свой родовой след в детских домах, многие погибли на фронтах Великой Отечественной войны. Ведь, по большому счету, во весь голос об истинных событиях Великой Отечественной войны, о количестве погибших, о стратегических ошибках и т.п. стали говорить только последние лет 15.

На наш взгляд, проблема кроется еще и в искаженном мужском и женском воспитании, когда стирается грань между мужчиной и женщиной, мужскими обязанностями и женскими, между долгом и честью, между любовью и привязанностью. В результате распадаются семьи, и как следствие, начинают зарождаться и процветать выше названные проблемы.

Е.А. Дьячкова, Е.В. Одинцова,

учителя русского языка и литературы ГБОУ СОШ с. Красносамарское.